第四節 轉化學習家長工作

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第四節轉化學習家長工作

一、理論基礎

轉化學習通常將學習者定位為學習過程中的主動參與者。Mezirow（2000）將轉化學習定義為「將我們理所當然的參照框架轉變為更具包容性、辨識力、開放性、情感上能夠改變並具有反思性的過程，以便生成更為真實或合理的信念和觀點，以指導行動」（第7頁）。通過這樣的轉變，個人可以建立一個更可靠的參照框架，更有效地掌控自己的生活，成為積極主動者，並能協調和融合自己的目標、價值觀、情感等，成為一個負責任的社會決策者，而不是被他人任意支配，隨波逐流。轉化學習旨在幫助個人發展自主性，並做出深思熟慮又明智的決策。這一取向亦重視學習者的獨特性，以及與周圍社會環境的互動。

採用轉化學習取向的社工為個體提供機會，讓他們對自己的價值觀和觀點進行批判性反思，從而成為具有自主性、社會責任感和同情共感的決策者，能夠在沒有任何壓迫性約束的情況下形成自己的觀點和行動。轉化學習有幾個假設：

經驗的核心性 (Centrality of Experience)
轉化教育者將學習者視為能夠主動理解自身經歷、從信息或經驗中獲得意義並發展自己觀點的自主個體（Sokol＆ Cranton，1998）。因此，個體的生活經驗在促進學習和批判性反思方面起著關鍵作用（Taylor，2009）。轉化學習假設將學習者的生活經驗納入其中，提供機會進行關於價值觀、觀點和目的之批判性反思，潛在地引發轉化體驗或新的觀點（Taylor，2009）。

情境性理解 (Contextual Understanding)
轉化學習認為，既沒有絕對存在的真理，也沒有放諸四海皆准的知識。轉化學習視角下的教育者將摒棄以固有知識為主體的傳授型教育方式；而選擇以強調語境理解和對既有假設進行批判性反思的轉化教育模式。雖然知識的來源是多種多樣的，但是，對知識的獲取往往受到由權力和知識交織在一起所形成的社會、文化或歷史脈絡的限制（Mezirow, 2000）。基於這一假設，我們就需要在情境中對知識進行理解和分析（Griffith & Frieden, 2000）。

經驗與溝通學習 (Experiential and Communicative Learning)
轉化教育者將學習者視為能夠自我指引的個體，他們可以主動地理解自己的生活經驗，從資訊或經驗中獲取意義，並建立自己的觀點（Sokol & Cranton, 1998）。因此，個人的生活經驗在促進學習和批判性反思中起著至關重要的作用。鑒於經驗學習和生活體驗提供的教學切入點，轉化學習模式將學習者的生活經驗與學習過程結合起來，從而對固有價值觀和觀點進行批判性反思，由此帶來一種全新的觀點。

整體取向 (Holistic Orientation)
轉化型教育認為學習不僅限於大腦，更加強調教育的整體取向，並鼓勵參與者採用其他的理解方式，包括情感上的學習和關係中的學習。與此同時，轉化型教育工作者也使用音樂、藝術或其他表達性的方式來喚起個體經驗，以進行更廣泛地探索，從而創造一個有利於全人發展的學習環境（Taylor & Mezirow, 2009）。

對社會不平等的深切關注和對實現社會公義的承諾
基於人文主義的價值關懷和批判視角下對社會變革的願景，轉化型教育並不是中立的，它的最終目標也承載了一些價值導向。為了應對社會結構中明顯的不平等現象，以及所反映出的不對稱的權力關係，轉化型教育工作者將以個體培力視為教育目標，透過培力的過程，使參與者可以批判性地反思上述的不平等是如何影響他們的生活，並形塑著他們的思維方式（Mezirow, 2000）。

二、核心概念

由於轉化學習建立在人本-存在主義、批判理論和建構主義等各種理論基礎上，因此轉化學習所持有各種假設和不同的面向都是源於其多樣化的理論源頭。將轉化學習應用於家長工作應被視為一種廣泛的取向，而非某個特定的模式。這種取向包含了家長工作的五個關鍵部分:

1. 通過為人父母的親身經歷獲取經驗知識
育兒專家提供的資訊是無法取代父母自身經歷所累積的經驗（To et al.，2015）。當每個家長明白自身蘊含著極豐富的內在資源和經驗，他們可以更自信地與子女互動，並參與子女的生命成長和發展，而不過分依賴自身以外的幫助和支持（To & Chan，2013）。

2. 經歷個人成長和培力
轉化學習以一個更為全面的方式幫助家長提升育兒的動力和自信。這包括父母的個人成長和增強父母對育兒的能力感（Lam，2003）。從育兒而來的個人成長和學習是人生一個漫長的學習旅程，因此家長培力應幫助家長培養自我意識和對他人的敏感觸覺，使家長能全情投入地體會為人父母是一個既具挑戰性又富有意義的歷程。家長還應得到足夠的支援，使他們能參與不同領域和層面的育兒決策。

3. 提高家長的反身性 (Reflexivity)
轉化學習者認識到霸權和壓迫如何透過習以為常的假設和社會論述得以持續運作，他們會致力於尋找另一種能使人自由的經驗。家長因而以批判的角度反思自身的價值觀和觀點，從而成為在育兒中具有自主性、社會責任感和知情決策能力的人（Stuckey et al., 2013）。

4. 增強家長之間的互相支持和學習
採用這種學習取向的社工努力營造一個有利於家長之間互相支持和學習的積極環境。家長團體中有意義的對話和同伴間的互相支持，可以促進家長的持續成長，協助家長培力計畫得以持續地發展，還可以藉此建立家長間的支援網路和學習社群。

三、家長工作目標

轉化學習的目標旨在協助每位學習者重尋自己的內在聲音、資源和權力，從而感到有能力影響個人和社會變革（Sokol & Cranton，1998）。在家長培力領域中，轉化學習力求使家長能夠從根本上以新的角度、不同的方式看待事物，審視可以作出改變的地方，以調整他們的親職目標、生活模式和育兒方向（First & Way，1995）。

四、改變過程

轉化學習包括一個三階段的過程（Christopher，2001）。首先，幫助父母意識到並批判性地檢視他們現有的觀念。其次，協助父母整理和修正價值觀和信念體系(belief system)。第三，協助父母實踐與其新觀點協調一致的行為模式，父母因而能夠培養對生活經驗的新理解，並將他們的新願景付諸日常實踐。他們可以積極地修正和追求自己的目標、價值觀和意義。他們還獲得了使個人和社會進行轉化的勇氣和能力。

溫馨提示：

若使用以上任何內容，請加上以下引文出處：
陶兆銘. (2024, January 1). 家長培力理論篇. https://swkempowerlab.wordpress.com/

參考文獻 Reference

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